La relación entre el reloj y el aprendizaje es, según las estadísticas más recientes de la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) , una de las correlaciones más engañosas en la política pública mexicana. Mientras el debate nacional se centra en cuántos días deben asistir los niños a la escuela, las cifras oficiales de la OCDE revelan que México se encuentra en un ciclo de baja productividad académica: el país promedia 395 puntos en matemáticas, una cifra que lo sitúa 77 puntos por debajo del promedio de la organización, a pesar de que el tiempo de instrucción en las aulas mexicanas es comparable, y en ocasiones superior, al de naciones con un rendimiento de excelencia.

La brecha se vuelve nítida al observar a Estonia, el referente actual de Europa. Un estudiante estonio obtiene, en promedio, 510 puntos en matemáticas y 511 en ciencias, dedicando aproximadamente 25 horas semanales a la instrucción académica. En contraste, México, con una carga horaria similar que oscila entre las 25 y 30 horas semanales en nivel secundaria, no logra romper la barrera de los 410 puntos en ninguna de las áreas evaluadas. Esta diferencia de más de 100 puntos equivale, en términos pedagógicos de la OCDE, a casi tres o cuatro años de escolaridad de diferencia, a pesar de haber pasado el mismo tiempo sentados en un salón de clases.

El análisis del tiempo efectivo de aprendizaje es donde los datos numéricos desmitifican el modelo mexicano. Según el cuestionario de contexto de PISA, en México se pierde un porcentaje significativo de la jornada escolar en actividades no académicas, como el pase de lista, la disciplina o la organización de materiales. Mientras que en Japón un estudiante aprovecha el 85% de su tiempo en clase para el aprendizaje activo, logrando 536 puntos en matemáticas, en las escuelas mexicanas el clima escolar y las interrupciones reducen drásticamente la exposición real al contenido. Japón y Corea del Sur, este último con un puntaje de 527, demuestran que la intensidad del estudio (que en Corea supera las 40 horas semanales sumando el apoyo privado) genera resultados, pero la OCDE advierte que el bienestar socioemocional cae drásticamente después de las 30 horas de estudio total.

Finlandia aporta el dato más disruptivo sobre las tareas escolares. Los alumnos finlandeses reportan dedicar apenas 2.8 horas a la semana a deberes en casa, obteniendo 484 puntos en matemáticas. En México, la media de tiempo dedicado a tareas es superior, superando en muchos casos las 5 horas semanales, pero sin un impacto positivo proporcional en el puntaje final. Esta desproporción sugiere que el sistema mexicano está “sobrecargando” el tiempo del estudiante fuera de la escuela para compensar lo que no se logra concretar durante la jornada formal.

La evidencia de PISA es contundente: el gasto de tiempo sin eficiencia es una inversión perdida. La diferencia entre los 395 puntos de México y los 527 de Corea del Sur o los 510 de Estonia no se cerrará aumentando los días de clase en el calendario, sino transformando los minutos de instrucción en aprendizaje real. Los datos demuestran que el éxito no pertenece a los países que más horas retienen a sus estudiantes, sino a aquellos que han logrado que cada hora cuente.

El cargo El mito de la jornada extendida: los datos que explican por qué México no avanza al ritmo de la OCDE apareció primero en Reto Diario.

Sin embargo, en México la conmemoración llega en medio de un panorama poco alentador: evaluaciones internacionales muestran que una gran parte de los estudiantes presenta dificultades para comprender conceptos básicos relacionados con números, estadística y razonamiento lógico.

De acuerdo con la prueba PISA 2022, los estudiantes mexicanos obtuvieron 395 puntos en matemáticas, muy por debajo del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que se ubica alrededor de 472 puntos.

Esta evaluación, aplicada cada tres años a estudiantes de 15 años, contó en su edición más reciente con la participación de cerca de 700 mil jóvenes de casi 80 países. En el caso de México, los resultados colocaron al país en el lugar 35 de las 37 naciones que integran la OCDE.

En este contexto, especialistas advierten que el bajo desempeño académico responde a problemas estructurales dentro del sistema educativo.

En entrevista para Reto Diario, el doctor Alfredo Loranca Santos, coordinador de Ciencias Básicas de la Ibero Puebla, explicó que muchos jóvenes enfrentan dificultades para resolver problemas que implican interpretar datos, usar proporciones o aplicar razonamiento lógico.

 “El verdadero problema va más allá de un factor específico. Tiene que ver con los currículos, con las desigualdades educativas entre regiones del país y con la falta de formación y acompañamiento didáctico para enseñar matemáticas”, explicó.

Megapuente escolar y continuidad del aprendizaje

La discusión sobre el aprendizaje también surge en medio del llamado “megapuente” escolar que se registra este fin de semana en Puebla.

De acuerdo con el calendario de la Secretaría de Educación Pública (SEP), este viernes 13 de marzo se suspenden clases debido al registro de calificaciones por parte del personal docente, mientras que el lunes 16 de marzo tampoco habrá actividades escolares por la conmemoración del natalicio de Benito Juárez.

Esta combinación genera un fin de semana largo para estudiantes de preescolar, primaria y secundaria.

Loranca Santos señaló que la continuidad en el aprendizaje es particularmente importante en materias como matemáticas, aunque aclaró que sería simplista atribuir el bajo rendimiento académico únicamente a las suspensiones del calendario escolar.

 “Es muy importante la continuidad en el aprendizaje de las matemáticas. Sin embargo, sería muy simplista decir que únicamente los puentes o las suspensiones del calendario escolar son responsables del bajo desempeño de los estudiantes”, indicó.

El especialista explicó que los consejos técnicos y otras pausas académicas están programados para fortalecer la práctica docente.

“Para saber si realmente afectan el desempeño habría que realizar un análisis empírico comparando calendarios escolares sin estas pausas”, agregó.

El papel de las familias en el aprendizaje

El académico también destacó que el entorno familiar puede desempeñar un papel clave en el desarrollo del pensamiento matemático desde edades tempranas.

Entre sus recomendaciones se encuentra acercar a los niños a las matemáticas mediante juegos, rompecabezas y actividades lúdicas, así como relacionarlas con situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, se pueden aplicar al calcular descuentos durante las compras, interpretar datos estadísticos o comprender fenómenos como el cambio climático o la economía.

Asimismo, pidió evitar comentarios que refuercen la idea de que las matemáticas son solo para ciertas personas.

 “Hay que quitarnos de la mente frases como ‘yo no soy bueno para las matemáticas’. Muchos estudiantes nos dicen que escucharon eso en casa y terminan creyendo que ellos tampoco podrán aprender”, señaló.

Por último, invitó a madres y padres de familia a fomentar la participación de sus hijos en ferias científicas, clubes de matemáticas y concursos académicos, con el objetivo de despertar su interés por esta área.

 “Las matemáticas pueden ser una experiencia cultural y creativa. Si logramos cambiar la percepción que existe sobre ellas, podremos fortalecer el pensamiento crítico de las nuevas generaciones”, concluyó.

Calendario escolar y días de descanso

Cabe mencionar que, además del megapuente registrado este fin de semana, el calendario escolar aún contempla diversos periodos de descanso para estudiantes de educación básica en lo que resta del ciclo escolar.

Entre las fechas oficiales sin clases se encuentran el 1 de mayo, con motivo del Día del Trabajo; el 16 de septiembre, por la conmemoración de la Independencia de México; el 2 de noviembre, Día de Muertos; el 16 de noviembre, por la Revolución Mexicana; y el 25 de diciembre, Navidad.

A estas fechas se suman las jornadas de Consejo Técnico Escolar (CTE), durante las cuales el alumnado tampoco asiste a clases mientras el personal docente realiza actividades de planeación y evaluación. Para este ciclo, los viernes sin clases por este motivo están programados el 27 de marzo, 29 de mayo y 26 de junio.

Asimismo, algunas entidades educativas contemplan días de asueto adicionales, como el 5 de mayo, por la conmemoración de la Batalla de Puebla, y el 15 de mayo, Día del Maestro.

Otro de los periodos de pausa más extensos será el correspondiente a Semana Santa, que se llevará a cabo del lunes 30 de marzo al viernes 10 de abril, por lo que las y los estudiantes retomarán actividades escolares hasta el lunes 14 de abril.

De acuerdo con el calendario vigente, el fin del ciclo escolar 2025-2026 está programado para el miércoles 15 de julio de 2026.

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Esto representa casi seis años menos que el promedio de la OCDE (81.5 años), y se asocia a factores como la alta prevalencia de enfermedades crónicas, obesidad, diabetes y menor acceso a servicios preventivos.

Principales hallazgos basados en el reporte

• Esperanza de vida: México en el Último Lugar
• Cifra clave: 75.5 años (la más baja de la OCDE, empatada con Letonia en 75.6 años)
• Esperanza de vida a los 65 años: solo 20.2 años para mujeres y 15.7 para hombres, las más bajas del bloque

Causas principales

• Mortalidad prevenible: 243 muertes por cada 100,000 habitantes (vs. 145 del promedio OCDE)
• Mortalidad tratable: 175 por cada 100,000 (vs. 77 del promedio)
• Factores de riesgo: exposición a partículas PM2.5 de 14.4 µg/m³ (por encima del promedio de 11.2 µg/m³), baja actividad física (31% de mujeres y 25% de hombres inactivos, similar al promedio, pero agravado por obesidad en 36% de adultos vs. 26% OCDE), y diabetes en 14.3% de la población (la más alta de la OCDE)
• Comparación regional: países como Japón, Suiza y Corea del Sur superan los 83 años.

Aunque México supera el promedio OCDE en cuatro de 10 indicadores de estado de salud y factores de riesgo (como menor consumo de tabaco y alcohol), persisten problemas graves:

• Obesidad y sedentarismo: 54% de los adultos padecen sobrepeso u obesidad, con exposición a contaminantes PM2.5 de 14.4 µg/m³ (vs. 11.2 promedio)
• Prevención insuficiente: solo el 20% de las mujeres recibe cribado de cáncer de mama (vs. 55% promedio), y la vacunación infantil (DTP) está en 83% (vs. 93.5%)
• Desigualdad de acceso: el 22% de la población carece de cobertura básica, lo que agrava la mortalidad materna (59 por 100,000 nacimientos vs. 10.9) y post-infarto (22.6% de fallecidos a 30 días vs. 6.5%).

El informe atribuye la baja esperanza de vida a una combinación de hábitos de vida, contaminación ambiental y falta de intervenciones preventivas de bajo costo.

Lejos del promedio OCDE, México invierte solo el 5.9% de su PIB en salud, la cifra más baja entre los miembros, comparado con el 9.3% promedio. Esto se traduce en recursos limitados para infraestructura y personal.

El informe destaca que el bajo financiamiento público (solo 24% del gasto es privado en la OCDE, pero en México es mayor la carga familiar) limita la prevención, como cribados de cáncer de mama (20% de mujeres vs. 55% OCDE) y vacunación DTP (por debajo del promedio).

La OCDE urge a México fortalecer el sistema de salud con mayor inversión en prevención y atención primaria, reducción de desigualdades en acceso (rural vs. urbano) y enfoque en estilos de vida saludables y control de contaminantes.

Estos datos reflejan una brecha persistente desde informes previos (en 2023, la esperanza era de 75 años y el gasto 5.5% del PIB), pero el nuevo reporte enfatiza la necesidad de un “giro estratégico” inmediato para evitar una carga creciente de enfermedades crónicas.

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