Durante su mensaje, la diputada María Soledad Amieva Zamora destacó los avances en la reducción de la brecha de desigualdad entre hombres y mujeres, pues las matemáticas, la investigación, la política y muchos otros espacios que durante años parecían inalcanzables, hoy son posibles. Además, se abren caminos para que más mujeres participen.

“Ustedes están demostrando que el talento no tiene límites cuando existe disciplina, preparación, confianza en una misma, por eso esta olimpiada es tan importante, porque no solo impulsa el conocimiento, también inspira a nuevas generaciones de niñas y jóvenes indígenas a creer en sus capacidades y sentirse orgullosas de sus raíces, nosotras también nos sentimos orgullosas de ustedes”, indicó.

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Por su parte, la titular de la Secretaría de Ciencia, Humanidades, Tecnología e Innovación, Miryam Aquino Mena, expuso que el objetivo es impulsar una ciencia cercana, humana, útil y que tenga raíces, que reconozca que el talento vive en todos los rincones de Puebla. Dijo que esta olimpiada es de gran relevancia, porque une conocimiento, identidad, educación y conciencia ambiental.

“Nunca duden de su inteligencia, de su voz y menos de su origen, son raíces y sus raíces no son límite, sus raíces son fuerza, son memoria, son identidad y, por supuesto, también son futuro. Hoy ustedes nos recuerdan algo muy importante, cuando una niña puede resolver un problema descubre que puede abrirse camino en la vida”, expresó.

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Durante la Olimpiada Femenil Indígena Juvenil de Matemáticas y Sostenibilidad estuvieron presentes José Enrique Martínez Peláez, subsecretario de Educación Obligatoria, y Juan Francisco Méndez Díaz, subsecretario de Tecnología, Innovación y Vinculación Sectorial, quienes acompañaron a la titular de la dependencia y la diputada a la premiación de 30 ganadoras, 25 en la categoría de matemáticas y cinco en la de dibujo sobre sostenibilidad.

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La relación entre el reloj y el aprendizaje es, según las estadísticas más recientes de la prueba PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) , una de las correlaciones más engañosas en la política pública mexicana. Mientras el debate nacional se centra en cuántos días deben asistir los niños a la escuela, las cifras oficiales de la OCDE revelan que México se encuentra en un ciclo de baja productividad académica: el país promedia 395 puntos en matemáticas, una cifra que lo sitúa 77 puntos por debajo del promedio de la organización, a pesar de que el tiempo de instrucción en las aulas mexicanas es comparable, y en ocasiones superior, al de naciones con un rendimiento de excelencia.

La brecha se vuelve nítida al observar a Estonia, el referente actual de Europa. Un estudiante estonio obtiene, en promedio, 510 puntos en matemáticas y 511 en ciencias, dedicando aproximadamente 25 horas semanales a la instrucción académica. En contraste, México, con una carga horaria similar que oscila entre las 25 y 30 horas semanales en nivel secundaria, no logra romper la barrera de los 410 puntos en ninguna de las áreas evaluadas. Esta diferencia de más de 100 puntos equivale, en términos pedagógicos de la OCDE, a casi tres o cuatro años de escolaridad de diferencia, a pesar de haber pasado el mismo tiempo sentados en un salón de clases.

El análisis del tiempo efectivo de aprendizaje es donde los datos numéricos desmitifican el modelo mexicano. Según el cuestionario de contexto de PISA, en México se pierde un porcentaje significativo de la jornada escolar en actividades no académicas, como el pase de lista, la disciplina o la organización de materiales. Mientras que en Japón un estudiante aprovecha el 85% de su tiempo en clase para el aprendizaje activo, logrando 536 puntos en matemáticas, en las escuelas mexicanas el clima escolar y las interrupciones reducen drásticamente la exposición real al contenido. Japón y Corea del Sur, este último con un puntaje de 527, demuestran que la intensidad del estudio (que en Corea supera las 40 horas semanales sumando el apoyo privado) genera resultados, pero la OCDE advierte que el bienestar socioemocional cae drásticamente después de las 30 horas de estudio total.

Finlandia aporta el dato más disruptivo sobre las tareas escolares. Los alumnos finlandeses reportan dedicar apenas 2.8 horas a la semana a deberes en casa, obteniendo 484 puntos en matemáticas. En México, la media de tiempo dedicado a tareas es superior, superando en muchos casos las 5 horas semanales, pero sin un impacto positivo proporcional en el puntaje final. Esta desproporción sugiere que el sistema mexicano está “sobrecargando” el tiempo del estudiante fuera de la escuela para compensar lo que no se logra concretar durante la jornada formal.

La evidencia de PISA es contundente: el gasto de tiempo sin eficiencia es una inversión perdida. La diferencia entre los 395 puntos de México y los 527 de Corea del Sur o los 510 de Estonia no se cerrará aumentando los días de clase en el calendario, sino transformando los minutos de instrucción en aprendizaje real. Los datos demuestran que el éxito no pertenece a los países que más horas retienen a sus estudiantes, sino a aquellos que han logrado que cada hora cuente.

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Este 16 y 17 de febrero, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), a través de la Biblioteca Histórica José María Lafragua y el Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades Alfonso Vélez Pliego (ICSyH), lleva a cabo el Simposium Internacional Ciencia Barroca y Matemáticas en el México Colonial, un espacio académico dedicado a examinar las intersecciones entre el pensamiento científico y la cultura del siglo XVII en la Nueva España.

Durante el encuentro se estudian temas como la visualización matemática en manuscritos coloniales, el uso de instrumentos científicos en la Nueva España —entre ellos telescopios y computadoras musicales—, así como la física en la obra de Sor Juana y la astronomía desarrollada por Sigüenza y Góngora, además de las redes intelectuales del mundo barroco.

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En la inauguración participaron Rosalinda Merino Calderón, encargada de despacho de la Vicerrectoría de Extensión y Difusión de la Cultura; Giuseppe Lo Brutto, director del ICSyH; e Isabel Salomón Salazar, directora de la Biblioteca Histórica José María Lafragua. También asistieron Carlos Hugo Zayas González, del posgrado en Ciencias del Lenguaje del ICSyH, y Armando Solares Rojas, investigador del Departamento de Matemática Educativa del Cinvestav.

De acuerdo con Solares Rojas, el simposio es organizado por instituciones de México, Canadá y Estados Unidos, con financiamiento del Consejo para la Investigación en Ciencias Sociales y Humanidades de Canadá. El equipo convocante está integrado por las doctoras Nathalie Sinclair y Liz de Freitas, Carlos Sayas y el propio investigador.

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El objetivo central es analizar las tensiones de la ciencia del siglo XVII, en un contexto donde el pensamiento especulativo y las ideas ocultas coexistieron con la observación sistemática, el razonamiento matemático y el uso de instrumentos. Asimismo, se busca establecer redes académicas interdisciplinarias para comprender cómo ciencia y matemáticas se influyeron mutuamente en la Nueva España.

El simposio se desarrolla en modalidad híbrida y en español e inglés, con el propósito de enriquecer el intercambio académico y las discusiones en torno al pensamiento barroco.

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Organizado por el posgrado en Educación Matemática de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas, este foro académico constó de conferencias, presentación de cárteles, resultados de investigación y experiencias en el aula, así como talleres, realizados en el auditorio de la Facultad de Economía, en CU.

La conferencia inaugural, “La teoría APOE, una teoría dinámica que evoluciona sin renunciar a sus principios fundamentales”, fue impartida por la doctora María Trigueros Gaisman, Investigadora Emérita Nacional de la Secretaría de Ciencias, Humanidades, Tecnología e Innovación.

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Asimismo, tuvieron lugar talleres, entre otros: “El trabajo en el aula desde la teoría APOE”, y “Creación de problemas aritméticos de enunciado verbal”. En la clausura de la edición número XII del Taller Internacional Tendencias en Educación Matemática basada en la Investigación, se impartió en línea la conferencia “Articulando teoría y práctica: El caso del enfoque ontosemiótico en educación matemática”, a cargo del doctor Juan Díaz Godínez, de la Universidad de Granada, España.

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